「自主性を育む」の本質

昔の野球界では怖い指導者が支配的な役割を担い、ほぼ強制的に練習に取り組ませるスタイルのチームがほとんどでした。今はそういったスタイルを「昭和の指導」という言葉を使って揶揄する人も少なくありません。その対極にあるのが「自主性に委ねる」スタイル。 「選手の自主性に委ねる」 耳障りの良い言葉ですが、簡単なことではありません。 今の子どもはどちらかというと「おとなしい子」が多くて、そのおとなしい子どもたちに「キミたちが思うように・・・」とか言ったところで、積極的に未経験のものに取り組んだり、難しいことに挑戦するようにはなりません。「好きなことしかやらない」「苦手なことには取り組まない」「できる範囲でしかやらない」に陥るのが席の山です。 うちのチームは土曜午前に「自主練」を設けています。

参加自体が「自由」です。土曜登校がある私学に通う選手や、試験前で勉強を優先したい選手、他に所用がある選手などはそこには来ません。参加する選手に対しては「友達がやっているから何となく参加するのではなく、自分で目的を持って参加すること」を参加の条件としています。自主練は特にメニューは決めず、選手がやりたい練習をやっています。 私は時折巡回しながら選手と話しをします。

私が選手に聞くのは「そのメニューに取り組む目的」「具体的な目標として何を目指して取り組んでいるのか？」と言った自主性参加の根源となっていることをヒアリングします。「それが目的だったら方法はこうした方が良くない？」といったアドバイスや「●●はもうできてるよ。もっと△△を目指してみたら？」といった目標を高める提案をしています。 なぜこんなコミュニケーションをしているのか？ 子どもは経験則が低いので、能動的に高い目標を掲げることが苦手な子が多いです。結果ばかり重視される環境にいた子は尚更です。「『いつもと違うことをやってみて』と言っているのは俺なんだから、上手くいかなくても俺のせいだから」と言って、やったことないことに挑戦してもらっています。 「黙って見ている指導者の傍で選手が練習に取り組んでいる光景」

この光景からは自主性の上辺だけしか見えません。明確な目標を持って、目標達成に向けた行動を能動的に行なっているかどうか？が重要です。これがなければ単なる「自主性ごっこ」にしかなりません。つまり、自主性の本質は「練習メニューを誰が決めているか？」ではなく「今、取り組んでいることに対して本人が能動的に目標を設定し、目標達成のために本人が主体的に行動できているか？」が問題なのです。 指導者が待っているだけで選手が積極的になったりはしません。だって指導者が消極的に「待っているだけ」なんですから。そういう指導者は自分が能動的に動けない言い訳として「選手の自主性に任せている」と言います。 しかし、このコミュニケーションは指導者として相当なエネルギーを使います。私は選手全員とそういう関係でありたいと思っているので、自分の目が届かない選手を作りたくないと考えています。だからこその「1学年12名まで」とさせて頂いています。